К сожалению, при переходе на двухуровневую систему в России уже раздаются голоса, что, мол, бакалавр - это недоучка. Работодатели настороженно относятся к этой квалификации. Вузам приходится убеждать бизнес-сообщество, что сегодняшний бакалавр - это абсолютно не тот, который выходил в свет в 1994 году, сразу после внедрения новой системы. Это выпускник нового поколения. Бакалавра насытили хорошей научной, практической подготовкой по современным направлениям. Переход на двухуровневую систему - это не профанация, не простое механическое разделение существующих учебных планов на два этапа - четыре года плюс два года. Бакалавр и магистр - это два абсолютно самостоятельных уровня высшего профессионального образования.

Новые образовательные стандарты - так называемые стандарты третьего поколения - предполагают большую свободу и самостоятельность вузов. Простое сравнение: при подготовке бакалавров вуз имеет право формировать не менее половины содержания образовательной программы; при подготовке магистров - не менее 70%; в то время как при подготовке специалистов "на откуп" вузам отдавалось не более трети. Вместе с тем делается все возможное для того, чтобы в этот переходный период выпускники бакалавриата были понятны для бизнес-сообщества, были узнаваемы, чтобы предприятия сразу видели, что это за специалисты, в каком направлении они подготовлены, несмотря даже на то, что прежнее, понятное всем, наименование "специальность" в их дипломах будет заменяться "направлением" и "профилем". Подразумевается, что новые программы будут соответствовать требованиям со стороны профессиональных сообществ, так как будут разрабатываться с их участием. Когда вуз готовит специалиста "в никуда", когда он не имеет достаточной обратной связи от работодателей и довольствуется собственными представлениями о том, чему надо учить, качество профессиональной подготовки сразу падает.

Магистратура - вторая, высшая ступень высшего профессионального образования - сохранится не во всех вузах. Она должна быть сосредоточена в университетах, активно ведущих реальную исследовательскую или проектную деятельность и обеспечивающих высокое качество образования. Таких университетов, по некоторым оценкам, не более 25% от общего числа российских вузов.

Реформаторы говорят о необходимости принципиальной смены содержания и методов современного образования. Основа существующего высшего образования - лекционно-семинарская модель - не менялась уже более 250 лет. Сегодня она явно устарела. Во всем мире растет массовость высшего образования, причем в нашей стране студентов много, как нигде в мире: в 2005 году на каждые 10 тысяч жителей России приходилось 495 студентов, для сравнения в США - 445, в Германии - 240, Великобритании - 276, Японии - 233. При этом система образования работает по принятому десятилетия назад шаблону: содержание учебных курсов составляют упрощенные копии зачастую устаревших экономических, социальных, естественнонаучных или технических концепций. Система образования готовит людей к "уходящей" экономике. Увеличивается разрыв между качеством образования и ростом требований к компетенциям персонала. Причем эта тенденция характерна не только для нашей страны. Несоответствие того, чему учат, тому, что требуют социально-практические ситуации, - глобальный кризис мирового масштаба.

А в условиях, когда высшее образование стало массовым, практика передачи "готовых знаний" приводит к всеобщей имитации: одни делают вид, что учат, а другие, что учатся. Идеология "передачи знаний" должна смениться идеологией формирования компетенций (навыков коммуникации, поиска и анализа информации, самообразования, коллективной работы и проч.). То есть результатом образования должен стать не перечень учебных предметов и число часов, а достижения уровня самостоятельного оперирования знаниями. На смену передаче знаний приходит передача дееспособности.

В этом смысле эксперты выделяют целый ряд преимуществ уровневой подготовки. Во-первых, наличие конкурсного отбора в магистратуру. До сих пор выпускники-четырехлетки имели возможность автоматически, без дополнительного конкурса перейти на 5-й курс и всего через год появиться на рынке труда с дипломом специалиста. Вступительные испытания в магистратуру мотивируют активность студентов на первом уровне (академическая успеваемость, участие в научных исследованиях, внутривузовских конкурсах, выбор работодателя и т. д.).

Во-вторых, возможность работать на втором уровне с отборным контингентом делает реальной подготовку элитных специалистов.

В-третьих, увеличивающаяся почти в два раза самостоятельность вузов в части формирования учебных программок позволяет осуществлять реальную, глубокую, целевую подготовку специалистов "под заказ", а также способствует привлечению стратегических партнеров из бизнеса к совместной работе. Современные экономические и социальные реалии таковы, что человеку приходится менять профессии и получать образование на протяжении всей жизни. Теперь у студента появится возможность выбора индивидуальной образовательной траектории: после бакалавриата он может поступить в магистратуру или начать работать и при желании поступить через несколько лет. При этом появляется возможность учиться в магистратуре любого вуза, а значит, получать дополнительные карьерные преимущества на рынке труда.

В 17 лет человек не всегда способен сориентироваться. Практическая деятельность подскажет ему, чем необходимо овладеть. Более того, он сам сможет принять участие в разработке индивидуальной образовательной программы. Он может заявить: "Я хочу изучать вот это", и вуз вправе ему это предоставить. Не говоря уже о требованиях работодателя, который направляет в магистратуру своего специалиста. И тут возможна гибкая реализация новых профилей (по мере готовности). Программы утверждаются решением Ученого совета вуза, в отличие от традиционной системы для "инженерных" программок с регламентированными специальностями.

Наконец, уровневая подготовка делает российское образование более привлекательным для иностранных студентов, поскольку такие программы корреспондируются с зарубежными. Система "бакалавр-магистр" будет способствовать росту взаимодействия образовательных систем разных стран, узнаваемости дипломов, степеней при их международных сопоставлениях. Если в России студентов будут готовить по той же системе, что и ведущие технологические университеты в мире, выпускники и преподаватели смогут сравнивать себя с ними, более успешно и активно выходить на международную арену. Международный стандарт высшего образования - это часть стратегии будущего развития вузовской системы в России.

По оценкам Всемирной торговой организации, емкость мирового рынка образования составляет 50-60 млрд. долларов. Несмотря на законную гордость российским высшим образованием, приходится признать: не все ее разделяют, в мире у нашей страны пока весьма скромное место. Десятые доли процента мирового рынка образования - одно из свидетельств неконкурентоспособности отечественной высшей школы. Сегодня в России численность иностранцев от общего числа студентов составляет менее 1% и обеспечивает годовой доход порядка 100 млн. долларов. При том что устойчивый лидер - США контролирует почти четверть мирового финансового образовательного оборота. На втором месте по объемам образовательных продаж - Великобритания с 15%. Следом идут Германия и Франция: первая держит чуть больше 10% мирового рынка, вторая чуть меньше. Завершают лидерский список Австралия, Канада и Испания, освоившие по 7 - 8% рынка.

Можно надеяться, что благодаря сегодняшним реформам, в том числе и переходу на уровневое образование, доля российских вузов на мировом рынке образования через 7-10 лет вырастет до 10%. В денежном выражении это означает, что годовой доход от обучения иностранных студентов в российских вузах составит не менее 5 млрд. долларов США и сравняется с бюджетным финансированием этой сферы. И что еще более важно - экспорт образования обеспечит для страны не только прямую экономическую выгоду, но и экспансию своих социальных, экономических и технологических стандартов.

-Если враг не угрожает, армия в опасности. (Аркадий Давидович)